Capítulos de libro – Aprendizaje y Enseñanza de la Geometría

Capítulos Libro
Actividad demostrativa: protagonista de la clase de geometría Camargo, L., Samper, C. y Perry, P. (2018). Actividad demostrativa: protagonista de la clase de geometría. En A. Ávila (Coord.), Rutas de la Educación Matemática (pp. 168-185). México, D. F.: Sociedad Mexicana de Investigación y Divulgación de la Educación Matemática A. C.
Instead of the circle… What? Perry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Sáenz-Ludlow, A. (2016). Instead of the circle… What? En A. Sáenz-Ludlow y G. Kadunz (Eds.), Semiotics as a tool for learning mathematics: How to describe the construction, visualisation, and communication of mathematical concepts (pp. 127-153). Rotterdam: Sense Publishers.
Enunciado de un teorema: ¿único componente del significado del teorema? Molina, Ó. (2014). Enunciado de un teorema: ¿único componente del significado del teorema? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
Gestión del profesor enfocada en aspectos de la construcción de significado de una definición y de una proposición condicional Sua, C. y Camargo, L. (2014). Gestión del profesor enfocada en aspectos de la construcción de significado de una definición y de una proposición condicional. En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 35-53). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
Definiciones y construcción de significado en el marco de la actividad demostrativa Camargo, L. y Samper, C. (2014). Definiciones y construcción de significado en el marco de la actividad demostrativa. En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 55-77). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
¿Es esto “machetear”? Samper, C. y Perry, P. (2014). ¿Es esto “machetear”? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 79-97). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.
Actividad instrumentada y mediación semiótica: dos teorías para describir la conjeturación como organizador curricular Perry, P., Samper, C., Molina, Ó., Camargo, L. y Echeverry, A. (2013). Actividad instrumentada y mediación semiótica: dos teorías para describir la conjeturación como organizador curricular. En P. Perry, C. Samper, Ó. Molina, L. Camargo, A. Echeverry, F. Fernández, L. Andrade y B. Sarmiento, Aportes investigativos para el diseño curricular en geometría y estadística (pp. 13-92). Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional.
Innovación en un aula de geometría de nivel universitario Perry, P., Samper, C., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). Innovación en un aula de geometría de nivel universitario. En C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp.11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
El enunciado condicional: actuaciones problemáticas y diagramas para abordarlas Samper, C., Perry, P., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). El enunciado condicional: actuaciones problemáticas y diagramas para abordarlas. En C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp. 35-54). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
Innovación en la enseñanza de la demostración en un curso de geometría para formación inicial de profesores Perry, P., Samper, C., Camargo, L., Echeverry, A. y Molina, Ó. (2012). Innovación en la enseñanza de la demostración en un curso de geometría para formación inicial de profesores. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 127-148). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Asignar tareas matemáticas versus proporcionar matemáticas prefabricadas como apoyo para aprender a demostrar Perry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2012). Asignar tareas matemáticas versus proporcionar matemáticas prefabricadas como apoyo para aprender a demostrar. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 149-157). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Aprender a demostrar: ¿enculturación o…? Perry, P., Samper, C., Camargo, L., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2012). Aprender a demostrar: ¿enculturación o…? En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 159-169). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Dos episodios que plasman rasgos de una comunidad de práctica en la que Cabri desempeña un papel clave Perry, P., Samper, C. y Camargo, L. (2012). Dos episodios que plasman rasgos de una comunidad de práctica en la que Cabri desempeña un papel clave. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 193-218). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

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Actividad demostrativa: protagonista de la clase de geometría

Camargo, L., Samper, C. y Perry, P. (2018). Actividad demostrativa: protagonista de la clase de geometría. En A. Ávila (Coord.), Rutas de la Educación Matemática (pp. 168-185). México, D. F.: Sociedad Mexicana de Investigación y Divulgación de la Educación Matemática A. C.

Instead of the circle… What?

Perry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Sáenz-Ludlow, A. (2016). Instead of the circle… What? En A. Sáenz-Ludlow y G. Kadunz (Eds.), Semiotics as a tool for learning mathematics: How to describe the construction, visualisation, and communication of mathematical concepts (pp. 127-153). Rotterdam: Sense Publishers.

Enunciado de un teorema: ¿único componente del significado del teorema?

Molina, Ó. (2014). Enunciado de un teorema: ¿único componente del significado del teorema? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.

Gestión del profesor enfocada en aspectos de la construcción de significado de una definición y de una proposición condicional

Sua, C. y Camargo, L. (2014). Gestión del profesor enfocada en aspectos de la construcción de significado de una definición y de una proposición condicional. En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 35-53). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.

Definiciones y construcción de significado en el marco de la actividad demostrativa

Camargo, L. y Samper, C. (2014). Definiciones y construcción de significado en el marco de la actividad demostrativa. En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 55-77). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.

¿Es esto “machetear”?

Samper, C. y Perry, P. (2014). ¿Es esto “machetear”? En P. Perry (Ed.), Relevancia de lo inadvertido en el aula de Geometría (pp. 79-97). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional y Colciencias.

Actividad instrumentada y mediación semiótica: dos teorías para describir la conjeturación como organizador curricular

Perry, P., Samper, C., Molina, Ó., Camargo, L. y Echeverry, A. (2013). Actividad instrumentada y mediación semiótica: dos teorías para describir la conjeturación como organizador curricular. En P. Perry, C. Samper, Ó. Molina, L. Camargo, A. Echeverry, F. Fernández, L. Andrade y B. Sarmiento, Aportes investigativos para el diseño curricular en geometría y estadística (pp. 13-92). Bogotá: Fondo Editorial Universidad Pedagógica Nacional.

Innovación en un aula de geometría de nivel universitario

Perry, P., Samper, C., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). Innovación en un aula de geometría de nivel universitario. En C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp.11-34). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.

El enunciado condicional: actuaciones problemáticas y diagramas para abordarlas

Samper, C., Perry, P., Camargo, L. y Molina, Ó. (2013). El enunciado condicional: actuaciones problemáticas y diagramas para abordarlas. En C. Samper y Ó. Molina (Eds.), Geometría plana: un espacio de aprendizaje (pp. 35-54). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.

Innovación en la enseñanza de la demostración en un curso de geometría para formación inicial de profesores

Perry, P., Samper, C., Camargo, L., Echeverry, A. y Molina, Ó. (2012). Innovación en la enseñanza de la demostración en un curso de geometría para formación inicial de profesores. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 127-148). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Asignar tareas matemáticas versus proporcionar matemáticas prefabricadas como apoyo para aprender a demostrar

Perry, P., Camargo, L., Samper, C., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2012). Asignar tareas matemáticas versus proporcionar matemáticas prefabricadas como apoyo para aprender a demostrar. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 149-157). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Aprender a demostrar: ¿enculturación o…?

Perry, P., Samper, C., Camargo, L., Molina, Ó. y Echeverry, A. (2012). Aprender a demostrar: ¿enculturación o…? En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 159-169). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Dos episodios que plasman rasgos de una comunidad de práctica en la que Cabri desempeña un papel clave

Perry, P., Samper, C. y Camargo, L. (2012). Dos episodios que plasman rasgos de una comunidad de práctica en la que Cabri desempeña un papel clave. En L. Camargo (Comp.), Investigaciones en educación geométrica (pp. 193-218). Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.